Digitale Medien und moderne Erwachsenenbildung scheinen das perfekte Paar: Selbstbestimmung, Anwendungsorientierung und flexible Gestaltung von Lehr-Lernszenarien sind Forderungen an zeitgemäße Erwachsenenbildung, digitale Medien fördern gerade diese Aspekte beim Wissenserwerb. Doch der Einsatz digitaler Medien alleine ergibt noch keinen Mehrwert in der Bildung. Erst mediendidaktisch durchdachte Arrangements erzeugen bessere Ergebnisse für Lernende und Lehrende.

Im Zusammenhang mit dem Begriff Mediendidaktik ist eine Definition des Begriffs „Medien“ hilfreich, die deren technischen Aspekt in den Vordergrund rückt: Medien sind demnach „Hilfsmittel, die Informationen gestalten, austauschen oder verbreiten“ (Maier, 1998, S. 14ff. nach de Witt & Czerwionka, 2012, S. 14). Rauchzeichen, Tontafeln, Bücher, Film und Internet sind nach dieser Definition als Medien zu betrachten. Medien ermöglichen den Zugriff auf und die Kommunikation über Wissen und haben somit einen wesentlichen Anteil an Lehr-Lernmaterialien.

Die Didaktik beschäftigt sich mit Lehr- und Lernprozessen sowie der Effektivität von Unterricht und betrachtet demnach Methoden der Wissensvermittlung sowie die Art der Kommunikation zwischen Lehrenden und Lernenden und beobachtet, welche Faktoren den Lehr-Lernprozess beeinflussen.

Die Mediendidaktik ist ein Teilgebiet der allgemeinen Didaktik und beschäftigt sich mit Medien in Lehr-Lernprozessen in Bezug auf

• Funktionen
• Auswahl
• Einsatz (einschließlich seiner Bedingungen und Bewertung)
• Entwicklung
• Herstellung
• Gestaltung
• Wirkung

Aktuell befinden sich vor allem die digitalen Medien im Fokus mediendidaktischer Konzepte. Die technologische Entwicklung bietet neuartige Formen der medialen Vermittlung an, die im Bildungsbereich zunehmend berücksichtigt werden. 

Bei der Gestaltung von Lehr-Lernprozessen mit oder durch Medien stehen didaktische Fragen im Vordergrund, der Einsatz von Medien ist kein Selbstzweck. Wie bei der klassischen Unterrichtsplanung sind folgende Faktoren zu klären:

• Zielgruppe
• Inhalte
• Lernziele
• Lehrmethoden
• Art des Mediums

Für die Verwendung von Medien im Lehr-Lernprozess lassen sich drei Konzepte unterscheiden:

• Lehr-Lernmittelkonzept: Entweder setzt der Lehrende einzelne Medien ein, um Wissen zu veranschaulichen oder zu vermitteln, oder die Lernenden können in Zusammenarbeit selbstständig Medien nutzen.
• Arbeitsmittelkonzept: spezielle Materialien unterstützen den selbstständigen Lernprozess, z. B. Spiele, Rätsel, Arbeitsmappen.
• Lernumgebungskonzept: der Lernende setzt sich aktiv mit der Lernumgebung auseinander, die anhand einer Vorauswahl von Medien Anregungen bietet; wird im E-Learning häufig angewendet (de Witt & Czerwionka, 2012)

Speziell mit dem Lernen in und mit dem Internet beschäftigt sich die sogenannte Web-Didaktik nach Meder. Lernen bedeutet für den Medienbildungstheoretiker Norbert Meder „ein Sich-verfügbar-machen von Informationen und Wissensbeständen bei aktuellen Problemen“ (Meder, 2006, S. 20). Dieser lernerzentrierte Ansatz erfordert eine Lernumgebung, die Kompetenzen, Wissensorganisation und Medienformen berücksichtigt und damit eine der Kernforderungen der modernen Erwachsenenbildung stützt, nämlich die Forderung nach individuellen Lernverläufen.

Das Konzept einer „gestaltungsorientierten Mediendidaktik“ hat der Mediendidaktiker Michael Kerres entwickelt. Dabei geht es um die Frage, wie digitale Medien optimal für Lernen und Lehren eingesetzt werden können. In einem komplexen Prozess, der Faktoren wie Zielgruppe, Lerninhalte und -ziele, Projektziele, Kosten, Ressourcen und Erwartungen berücksichtigen muss, entsteht ein qualitativ hochwertiges mediendidaktisches Konzept.

Bei der Umsetzung eines mediendidaktischen Konzeptes muss der Lehrende auf medienpädagogische Kompetenzen und auf Kompetenzen im Umgang mit digitalen Medien zurückgreifen können. 

Ist auf Basis organisatorischer und didaktischer Überlegungen die Entscheidung getroffen, ein Lernangebot medial zu gestalten, ergeben sich für die weitere Planung hinsichtlich der zeitlichen, räumlichen und sozialen Gestaltung erneut Fragen. Tabelle 1 stellt traditionelle Bestandteile eines Lernarrangements und Varianten mit digitalen Medien einander gegenüber.

Tabelle 1: Bestandteile traditioneller und mediengestützter Lernarrangements (nach Kerres, 2012, S. 390)

Kerres schlägt folgendes Analysemodell (Tab. 2) für die Entwicklung von E-Learning-Angeboten vor:

Tabelle 2: Analyseschema zur Planung von E-Learning-Arrangements (Quelle: de Witt & Czerwionka, 2012, S. 83, nach Kerres, 2001, S. 15)

Empfehlenswert ist bei mediengestützten Lernarrangements die Verzahnung der medial oder face-to-face präsentierten Komponenten. Diese sogenannten hybriden Lernarrangements nennt man auch Blended Learning.

Nicht zuletzt sollten die technischen Voraussetzungen und Möglichkeiten geprüft werden, die auf Seiten des Anbieters bestehen, um ein mediengestütztes Lernangebot zu entwickeln. 

In das Lernen mit neuen Medien wurden viele Hoffnungen gesetzt: Das Lernen sollte leichter, das Lehren effektiver und Bildung für alle erreichbar werden. Vor allem auch in der betrieblichen Aus- und Weiterbildung erhoffte sich die Wirtschaft, das Wissen der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter durch medial gestaltete Lernprozesse kostengünstig permanent auf einen aktuellen Stand zu bringen.

Die aktuelle Diskussion ist geprägt von der Enttäuschung darüber, dass sich diese Hoffnungen nicht zu verwirklichen scheinen. Zudem wächst das Bewusstsein, dass technologischer Fortschritt allein keine effektive Lernumgebung ausmacht (Gillies, 2015).

Gleichzeitig werden ständig neue Formate für Bildungsmedien entwickelt: Der Horizon-Report 2015 (Link zum Download)  – ein jährlich erscheinender Trendbericht über die Medien in der Bildung - nennt folgende Trends in der Hochschulbildung:

• Bring your own device: das Arbeiten mit eigenen Geräten
• Flipped Classroom: Wissen vermitteln vor der Präsenzveranstaltung
• Maker Spaces: (Ideen-)Werkstätten für Bastler (Abb. 2)
• Wearable Technologies: Computerbrillen oder -uhren etc.
• Adaptive Lerntechnologien: Lerninhalte passen sich selbstständig an Lernstand und Leistung an
• das Internet der Dinge: Hinzufügen aktueller Daten aus der Umgebung zu Lerninhalten

In den USA spricht man von Instructional Design (pdf Download, dt. Instruktionsdesign), wenn es um die Gestaltung von Lehr-Lernprozessen geht, der Begriff Didaktik ist nicht gebräuchlich. In Deutschland wird Instructional Design vor allem in Zusammenhang mit mediengestützten Lernkonzepten in der beruflichen Aus- und Weiterbildung gebraucht. Instructional Design konzentriert sich „auf die systematische Planung und Gestaltung von Lernumgebungen und ist mehr an der Vermittlung und an methodischen Vorgehensweisen als an Inhalts- und Zielentscheidungen interessiert“ (de Witt & Czerwionka, 2012, S. 30). Grundlage für die Entscheidung über die Konzeption von Lernangeboten sind beim Instructional Design empirische Forschungsergebnisse, die aus der Evaluation der Lernergebnisse gewonnen werden und wiederum verwendet werden, um das Lernangebot (neu) zu strukturieren. 

Witt, C. de, & Czerwionka, T. (2012). Mediendidaktik (2. Aufl.). Bielefeld: W. Bertelsmann.

Gillies, C. (2015). Wo bleibt der Big Bang? ManagerSeminare, (204), 54–59.

Meder, N. (Hrsg.). (2006). Web-Didaktik. Eine neue Didaktik webbasierten, vernetzten Lernens. Bielefeld: W. Bertelsmann.