Lernbiographische Einstiege dienen der Annäherung an Lernhaltungen, -erfahrungen, -gewohnheiten und an Vorwissen. Sie tragen dazu bei, dass sich die Lernenden diese bewusst machen und die Erkenntnisse darüber zur verantwortungsvollen Gestaltung des künftigen Lernprozesses zu nutzen. Durch lernbiographische Einstiege können Lernhaltungen kritisch hinterfragt und verändert werden. Es wird transparent, was das Lernen in der Vergangenheit erleichtert oder erschwert hat. Lernbiographische Einstiege nützen daher den Lernenden, den Lehrenden und der Lerngruppe gleichermaßen:

Bei Teilnehmenden, die im institutionellen Lernen in der Schule oder Ausbildung eher Negativerfahrungen gemacht haben, erweisen sich Methoden, die nicht beabsichtigte Lerneffekte aufdecken, oftmals als Schlüssel zum gelingenden Lernen. Ein Beispiel für eine solche Methode ist die Reflexion „Meine Überlebensstrategien in der Schule“(Abb. 2)

Für den Lehrenden sind lernbiographische Einstiege richtungsweisend, wenn dadurch individuelle Hemmnisse und förderliche Aspekte der Lernenden bekannt werden, so dass diese im weiteren Lern-Lehrprozess berücksichtigt werden können. Lernbiographische Einstiegeunterstützen auch die Methodenwahl, Auswahl und Einsatz von Materialien, die Gestaltung inhaltlicher Angebote und konkretes Lehrverhalten.

Für die Lerngruppe hat der Austausch über Lernerfahrungen eine wichtige Funktion für das gegenseitige Verstehen und die Gruppenbildung. Die Erfahrungen zeigen, dass in Gruppen ein lernförderliches Klima wachsen kann, wenn Kursleitende aus lernbiographischen Reflexionen mit der Gruppe zusammen Vereinbarungen zur Zusammenarbeit treffen.

Gerade in der Bildungsarbeit mit Geringqualifizierten hat sich eine Reflexion bewährt, die die Rolle des sozialen Umfeldes im eigenen Lernen (Abb. 3) thematisiert.

Lernbiographisch arbeiten: Mit welchen Zielgruppen?

Lernbiographisches Arbeiten ist für alle Zielgruppen denkbar. Die Auswahl der Reflexionsangebote sollte allerdings dem Lebensalter und der vermuteten Negativtendenz in den Lernerfahrungen angepasst werden.

Die Übung in Abb. 1 und die „Überlebensstrategien“-Übung (Abb. 2) werden gerne auch von jüngeren Teilnehmenden genutzt, die in Abb. 3 vorgestellte Reflexion von Jüngeren eher nicht angenommen. Bei Lernenden mit eher negativ geprägten Lernbiographien werfen Übungen wie z. B. die „Überlebensstrategien“ einen positiven Blick auf nichtintendierte Lerneffekte. Die Zuschreibung erfolgreichen Lernens in diesem Bereich erstaunt und kann fürs Lernen öffnen.

Und wie geht das?

Ein bewährter Rhythmus für lernbiographisches Arbeiten ist der folgende Vierschritt, den Sie bei allen drei vorgestellten Reflexions-Arbeitsblättern (Abb. 1, 2, 3) so anwenden können:

• subjektive Reflexion: Jede und jeder denkt zunächst für sich selbst über die jeweiligen Fragen nach und notiert ggf. auf dem ausgeteilten Arbeitsblatt.
• Reflexion im Tandem: zwei sich freiwillig zusammenfindende Teilnehmende tauschen sich über ihre Ergebnisse ihrer Reflexion aus.
• Reflexion im Plenum: auf freiwilliger Basis tauschen sich nun die Teilnehmenden, moderiert durch die Kursleitung, über ihre lernbiographischen Erfahrungen aus.
• Bündelung im Plenum: Die Kursleitung hat entweder für das Lernen dieser Lerngruppe wichtige Aspekte visualisiert oder fasst gemeinsam mit der Gruppe wichtige Erkenntnisse zusammen. Diese werden als unter dem Titel „Hinweise für das Lernen und Lehren in unserem Kurs“ festgehalten, z.B. als Plakat.

Lernbiographisches Arbeiten kann jedoch auch in einem lebendigen Gruppenaustausch erfolgen. Voraussetzung: Die Gruppe ist nicht größer als fünf bis sieben Lernende. Dann können Reflexionsfragen reihum narrativ erörtert werden.

Die dritte Variante lädt im Rahmen eines Lernberatungsgespräches zwischen Kursleitung und Lernender bzw. Lernendem zur biographischen Reflexion ein.

Beispiel: Lernbiographisch Arbeiten zu Kursbeginn

Die Kursleitung erläutert und begründet kurz das Interesse zu erfahren, welche Erfahrungen die Lernenden bislang mit Lernen gemacht haben und verdeutlicht das Ziel, sich gut darauf verständigen zu können, wie das Lernen und Lehren im Kurs passend und erfolgreich gestaltet werden kann – für jede und jeden Einzelnen und für die Lerngruppe.

Die Kursleitung lädt die Teilnehmenden zu einer ersten Reflexion ein. Es kann dabei darum gehen, zu erzählen, an welche Themen oder Fächer sie sich erinnern, wo Lernen Spaß gemacht hat, welches Lehrverhalten für sie angenehm war oder welche Sätze sie von Personen im Umfeld gehört haben, die ihr Lernen unterstützt haben. Ebenso wird nach Situationen gefragt, in denen Lernen schwierig war, welche Methoden und Verhaltensweisen großen Widerstand erzeugten. Dafür können Sie bspw. eine der in den vorangegangenen Abbildungen gezeigten Methoden nutzen oder mit einfachen Reflexionsfragen arbeiten:

Über das Lernen nachdenken:

• Wie wollen Sie zukünftig zusammenarbeiten
• Woran erinnern Sie sich noch aus Ihrer Schulzeit?
• Was wurde dort gelernt?
• Was fiel Ihnen leicht, was schwer?
• Was hat Ihnen am meisten Spaß gemacht?
• Wer oder was hat Sie beim Lernen gut unterstützt?

Im nächsten Schritt wird der Blick auf das aktuelle Lernen in dieser Gruppe gerichtet: Was ist Ihnen gemeinsam wichtig, wie soll hier in diesem Kurs zusammen gelernt werden und was soll hier nicht stattfinden? Diese Nennungen werden an einem Flipchart festgehalten und für alle sichtbar am Ende nochmal vergewissert. Es sind wichtige Hinweise, die die Grundlage für das künftige Lernen in dieser Lerngruppe bilden.

Voraussetzungen oder Rahmenbedingungen?

Je nach Methode bzw. Vorgehen müssen die entsprechenden Materialien wie die Ausdrucke der Arbeitsblätter, Moderationsmaterial, Flipchart mit ausreichend Papier und Stiften bereitstehen.

Der Lehrende sollte für sich geklärt haben, welche Sozialform und welches Setting für die Reflexion gewählt werden.

Grundsätzlich hat es sich bewährt, den Teilnehmenden zunächst einige Minuten Zeit für eigenes Nachdenken zu geben und dann in einen Austausch zu gehen. Anfänglich sollte der Lehrende beim Austausch über Lernerinnerungen präsent sein, den Prozess moderieren und wichtige Erkenntnisse visualisieren.

Pro & Contra

Grundsätzlich gilt: lernbiographisches Arbeiten ist ein Angebot an die Lernenden. Sie können dazu einladen, aber es nicht verordnen. Die Erfahrung zeigt allerdings, dass Lernende diese Arbeit als Wertschätzung ihrer Biographie erfahren und ein großes Interesse an den Erkenntnissen um das eigene Lernen entfalten. Bei lernbiographischen Anteilen, die Lernende selbstständig in den Kurs einbringen, sollten Sie daher genau zuhören. Oft beinhaltet die vermeintlich als „persönliches Geschwätz“ abgetane Rede Hinweise auf frühere Lernerfahrungen, das eigene Selbstbewusstsein als Lerner, aber auch Erwartungen an den aktuellen Lernprozess. Ihre Aufgabe als Lehrende ist es natürlich den Kurs von Störungen freizuhalten, überlegen Sie aber durchaus einmal, ob Sie das Gesagte nicht auch konstruktiv für die Gestaltung des Lernprozesses aller nutzen können.

Es mag auch Gründe geben, z.B. bei aktuellen Konflikten in einer Lerngruppe oder bei sehr verschlossenen Teilnehmenden, lernbiographische Reflexionen im Rahmen eines Lernberatungsgespräches anzubieten und nicht im Gruppenunterricht.

Weiterführende Hinweise

In seinen Seminarunterlagen für einen Semesterkurs beschreibt Hans Joss den Weg von der Standortbestimmung über die Zielvereinbarung und die Biographieorientierung zur tatsächlichen Unterrichtsplanung.

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